A experiência clínica nos mostra que cada vez mais as tecnologias fazem parte do cotidiano das crianças, e em idades cada vez mais precoces. Constatamos um aumento das queixas trazidas pelos pais e pelas escolas aos psicanalistas relacionadas aos diagnósticos de depressão, transtorno alimentar, TEA, TDAH e TOD das crianças. Perguntamo-nos, então, em que medida a participação das tecnologias nas experiências infantis pode estar contribuindo para alterações dos processos de constituição subjetiva. A prática clínica exige que saibamos reconhecer e interpretar como modos de ser e de sofrer singulares se atualizam na situação analítica viva, protagonizada por analista e paciente – situação que a inteligência artificial pode simular, mas não substituir. Assim, a contratransferência – tomada como posição identificatória – se constitui como um instrumento técnico importante e atual para que possamos buscar uma compreensão a respeito da origem das identificações que determinam a forma de ser e de sofrer dos pacientes. A partir dessa noção podemos interpretar ou nos reposicionar de modo a interromper a repetição sintomática. Neste trabalho, propomos a discussão de vinhetas clínicas referentes aos atendimentos de quatro crianças entre 04 e 11 anos de idade. Discutimos quatro possibilidades de interferência da tecnologia no processo de constituição subjetiva das crianças:
Caso a) Tecnologia como suplência de um continente: os eletrônicos apareceram como forma de entretenimento que resultaram em uma vivência de hiperexcitação intelectual; no entanto, como o contato com a pulsão e com o outro fica insuportável, reforçaram-se sintomas autísticos de isolamento, crença no controle e ausência de sentido da experiência;
Caso b) Tecnologia como confirmação e manutenção da onipotência: os jogos de videogame e os vídeos do YouTube foram tomados pela criança como confirmação de que era possível viver em um mundo sem regras, ou em um mundo onde era ele quem dava as regras. Seu comportamento onipotente impôs desafios, especialmente no ambiente escolar, que culminaram na insistência diagnóstica de TOD;
Caso c) Tecnologia como ameaça e/ou sexualidade em cena: a tecnologia era vista pela família como algo ameaçador e perigoso e que deveria ficar de fora da experiência; tomado nesse sentido, o mundo virtual tornou-se objeto de ainda maior interesse e curiosidade. A criança acabou tendo contato com o tema da sexualidade através de conteúdos pornográficos que marcaram sua experiência subjetiva, e precisou de continência para elaborar e se reposicionar socialmente;
Caso d) Tecnologia como vivência narcísica: a rede social foi tomada como forma momentânea de confirmar um ideal, excluir a diferença e promover bullying; em um segundo momento, a criança passou a vivenciar ansiedade e raiva, que acabaram por resultar em uma experiência de vazio e falta de sentido que a paciente denominou como inapetência e representou risco para o surgimento de transtorno alimentar. Nos casos apresentados, encontramos crianças sabidas e com pouco espaço para a criatividade, com dificuldade para vivenciar o encontro com o outro em tempos de tecnologia – as telas, usadas excessivamente por elas, fazem parecer ser possível um encontro perfeito, sem desilusões e angústias, e a partir sempre do próprio referencial, excludente da alteridade que esse encontro possibilitaria. O encontro analítico, nesse sentido, mostra-se fundamental, pois faz frente ao tipo de relação que estabelecemos com a tela e o inumano. Compreender e trabalhar a partir da contratransferência parece-nos necessário e atual como instrumento para promover o encontro das crianças no contemporâneo com o Outro.